何をするのか、どんな展開になるのか、お楽しみに！

【目的】

動機づけ面接を評価する尺度として最も一般的に用いられているMITI4.2について概要を紹介します。合わせて、MITI4.2日本語訳についてのface validityの確認を行います。

【概要】

日本語版マニュアルの概略説明(30分程度)の後、10分程度の面談録画を個別にコーディングします。コーディングの結果を踏まえて、グループディスカッションをします。グループディスカッションでは、コーディングの難しかった点、マニュアルのわかりにくかった点、代替案などについて話し合います。/マニュアルを使いこなすためには、一人で通読することよりも、実際の事例に適応し、練習とフィードバックの場数を踏む必要があります。本来、MITIを使用するに当たっては40時間程度のトレーニングが推奨されており、このワークショップはその最初のステップとなる内容です。/また、MITIの版が変わり、現在日本語訳プロジェクトが進行中です。今回のワークショップを通じて、MITIの単なる日本語訳確認にとどまらず、より使いやすい、わかりやすいマニュアル作りを目指して、意見を集める場になればと考えております。より妥当で信頼性の高い評価基準の作成にみなさまのお知恵を拝借できましたら幸いです。

【目的】

MIを心得ている集団にこそできるワークを通し、技術向上のヒントにして貰う。特に体を動かし、間接的に役立つ、一般にMI領域でなされているのとは系統の異なるワークを用意し、それ自体も知って楽しんで貰う。

【概要】

複数のワークを次々と行う。ワークは参加者の様子や希望を踏まえ、その場で柔軟に変えていくため、以下は考えられる流れの一例である。１.「スケーリング」を平面的に行うなどして互いのニーズを探るウォーミングアップ、2.「ミーティング・グリーティング」等の自己紹介・関係性作り、３.「ミラー」「レペティション」等の、観察力を高めるワーク、４.トレーナーのプレゼン技術を向上する為の「プレゼンカラオケ」、５実際の面接を通して技術を身につける「コーチカウンセリング」、６.新しいワーク作りのヒントを得る「ワーク自動生成表」、７.一工夫のあるクロージング、等である。OARSを身につけるワークは多いが、観察力やカウンセラーの感情等に焦点を置くワークは少ないので、そういったものを中心に、紹介を兼ねて実践する。また、TNTではあまり触れられなかった、ワークショップ概論についても講義する。

【目的】

ワークショップのロールプレイ・デモンストレーションにおいて、行動変容をかたくなに拒む通称クライエント・フロム・ザ・ヘル（地獄からの来談者）と対峙せざるを得なくなることがあります。そのようなときでも、講師が意図したWSの目的に沿った構造化ができるように練習をしてみようという試みです。

【概要】

クライエント・フロム・ザ・ヘルとしての経験豊かな稲垣幸司先生（時間があれば他の希望者）を来談者役として、参加者にワークショップのデモンストレーションを実施していただきます。稲垣先生は、原則として最後まで行動変容を拒み続けます。そのような状況で、どのようにデモンストレーションに意味を持たせるか、工夫していただきます。注意点としては、クライエント・フロム・ザ・ヘルをどう行動変容させるかにチャレンジするエクササイズではないということです（チャレンジしていただいてもかまいませんが）。デモンストレーションが講師の意図しない結果になりそうなとき、あるいはなったとき、その結果をどのようにその後のWS構造につなげていくかに注力してください。一方で、このエクササイズは、デモンストレーションに物おじしている講師には、よい曝露（エクスポージャー）になるでしょう。ワークショップのデモで失敗しようと、相手役が死ぬわけでも自分の人生が破滅するわけでもありません。失敗することが前提のデモにチャレンジして、失敗への不安を払拭しましょう。

【目的】

「もし、あなたが90分間の動機づけ面接の入門ワークショップの依頼を受けたら（あるいは自分で開催しようとしたら）、その90分間で何を行いますか？」　実際、そのようなワークショップを行った経験のあるトレーナーやこれから始めたいというトレーナー、あるいはワークショップ参加者の立場などから、知恵を出し合い、理想の入門ワークショップの内容や構成をMINFのメンバーで考える。

【概要】

TNT-Japanの開催もあり、対人援助の際に相談者に対して動機づけ面接（以下MI）を行うだけではなく、トレーナーとして、自分の職場や地域でMIのワークショップ（以下WS）を行っている、あるいは「これから行いたい」と考えている方々も多いと思われる。手始めに行う（あるいはトレーナーとして依頼を受けることの多い）WSとしては、90～120分くらいの入門WSのケースが多いと思われる。しかしながら、限られた時間の中で、初学者である参加者に、MIの魅力を伝え、これからもMIを学びたいと動機づけることは簡単なことではない。
当日は、4～6人のグループに分かれ、自分達だったら、90分間の入門WSで何を行うかを検討し、グループ毎に発表していただく。検討事項としては、「WSの目的」、「アイスブレイクの有無とその内容」、「学習の内容（MIの概要、MIの精神、MIのプロセス、OARSの概要、聞き返し構造化演習、チェンジトークの識別と強化、チェンジトークを引き出す質問、是認、サマライズ、不協和への応答、維持トークへの応答、MITI、情報提供など、それぞれをどこまで取り扱うか）」、「エクササイズの内容」、「面接のデモンストレーションの有無とその内容」、「90分間のタイムスケジュール（時間配分）」などを予定している。

【目的】

看護分野において今後ＭＩをどのように活用できるのか参加者とともに探っていきたい。

【概要】

「看護とＭＩ」という視点から、プレゼンターそれぞれの立場や経験を元に話題提供を行った後、フロアーからの意見やアイデアを頂きながら、ＭＩ学習者として看護から学ぶこと、看護に還元できること、看護と協働できることについて考える時間としたい。表題は「看護とＭＩ」であるが、参加者の条件は特に設けず、途中の出入りも自由です。

【目的】

動機づけ面接のプロセスを理解するためには、面接者と来談者のやりとりについて理解する必要がある。動機づけ面接において、面接者がどのように反応するかについて関心が向きがちであるが、来談者が動機づけ面接をどのように体験しているかについて体験的に検討し、意見交換を行う。

【概要】

動機づけ面接におけるクライアントの体験過程について、エクササイズを用いながら体験的に理解を深める。動機づけ面接スキルコードのクライアントの反応についてコード化を行う自己探索スケール（Self Exploring Scale）について検討し、クライアントを観察する視点を共有する。クライアントの表面的な反応よりも「実感」を捉える方法として、言語的な反応と非言語的な反応の両方について検討する。参加者は、①クライアントの「実感」と傾聴の重要性を再確認し、②クライアントの反応のどの部分にどのように反応するのが効果的なのかについての理解を深め、③クライアントの体験過程を観察しながら、動機づけ面接のプロセスを観察することについて理解を深めることができる。

【目的】

REBTの理論学習とエクササイズを通じて、通常避けている維持側の価値観明確化から行動変容の自信を引き出すMIの新たな可能性を検討する。

【概要】

行動変容への支援には、
A）行動変容のメリットを増幅する
B）現状維持のデメリットを増幅する
C）現状維持のメリットを縮小する
D）行動変容のデメリットを縮小する
の4通りのアプローチがあります。
チェンジトークを強化して維持トークを消去するMIの原則においては、AとBに注力することによって間接的にCとDが行われます。一方で、AとBがかなり成功した来談者であっても、現状維持のメリットや行動変容のデメリットを絶対視している場合には、葛藤が高まるだけでアンビバレントが行動変容方向に動かなくなることがあります。そのような場合、直接CとDを行う方法として、REBT（論理療法）が有効になるかもしれません。
MIとREBTは、表裏一体の技法を使います。MIでは行動変容を求める価値観を明確化し重要であると確認させることで、行動変容の重要度を上昇させます。REBTでは逆に、現状維持を求める価値観を明確化し重要でないと確認させることで、行動変容の自信度を上昇させます。
REBTの実施時には積極的に維持トークに応答することになるので、行動変容の重要度が下がることがありますが、そのときには一時的にMIを併用して、REBTが継続できる程度に重要度を維持しておく必要があるでしょう。これはちょうど凧揚げにおいて、風に乗って凧が引っ張られているときには糸をどんどん繰り出し（自信度を上昇）、勢いがなくなって凧が落下を始めたら糸を巻き取る（重要度を上昇）のと似ています。

何をするのか、どんな展開になるのか、お楽しみに！

【目的】

グループでの動機づけ面接について個人の動機づけ面接との類似性や違いを知り、グループでの動機づけ面接のメリットと困難さについて確認する。参加者の実践場面でグループでの動機づけ面接をどのように活用できるかについて、意見交換を行う

【概要】

グループでの動機づけ面接について、個人の動機づけ面接との違いや類似性、メリットや困難さについて確認し、基本的なプロセスやテンプレートを紹介し、関わる段階のデモンストレーションや体験的エクササイズを行い、グループでの動機づけ面接の一部を体験的に学習する。